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随时随地学习
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山东省栖霞市蛇窝泊镇中心小学 胡昌翠内容提要：新课程标准对口语交际的理念是：口语交际能力是当代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 其核心意思是交际二字，即重视口语交际的人际交往功能。培养提高学生的交际能力，可以从以下几个方面入手：（一）创设情境，激发欲望（二）联系生活，拓展话题（三）听说互动，灵活机动。关键词：情境 生活 互动口语交际是21世纪人才必备的能力，是现代社会发展的需要。我从事农村中学语文教学十多年，在教学过程中发现，不少中学生的口语交际能力还很欠缺。他们普通话发音不准确、不流利；在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意。他们向老师说明情况、解释原因、阐述问题、交流思想等，远不能达到《课标》对口语交际能力提出的要求。 新课程标准对口语交际的理念是：口语交际能力是当代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。其核心意思是交际二字，即重视口语交际的人际交往功能。而培养提高学生的交际能力的关键又在创设具体的口语交际情境上，为此，教师必须在语文教学的各个环节中，有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际实践活动。（一）创设情境，激发学生口语表达的欲望口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，因此口语交际就必须在情景和氛围上下功夫，努力创设一种敢说、想说且欲罢不能的情境，以激发学生口语交际的欲望和潜能。 1、选择学生喜欢的话题教材中的口语交际专题训练，从理论上使学生比较系统、快捷地掌握了口语交际的有关知识。至于能力的提高，需要广泛深入进行口语交际活动，而口语交际活动的关键一步，是提高学生口语交际的兴趣，让他们喜欢说，那就得关注学生所熟悉的、喜欢的话题。好之不如乐之，说的就是这个道理。所以教师在选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活，把好口语交际的第一关。2、设置口语训练的情境我国教育家叶圣陶说：作者胸有境，入境始于亲。也有人说：环境塑造人。这些话都很有道理，所以在口语交际教学中我们应当努力去创造情境，把学生带到具体生动的情境中，激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际创设情境，形成良好氛围，让学生在这种情境氛围中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与口语交际活动。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。日本语文界认为，学生的发言是教学成败的一面镜子，是对教材与教学的反应，是教师设计提问的依据之一。教改实践表明，无论哪堂课，只要教师将发言权交给了学生，那堂课就会上得生动活泼，学生就会学得兴趣盎然；只要教师上课时紧紧抓住了口语交际的能力培养，他就会在课堂上游刃有余，就会在教学上获得全面的丰收。为此，我为口语交际设计了这样一些情境：模拟人物采访"当一次节目主持人""做一回小记者""假如我是导游""告诉你一条科技信息""模拟警察处理一件交通事故"等等。有一个阶段，我发现班上的学生经常在早晨呵欠不断，一了解才知道，原来有一部分学生晚上看电视时间太长，以致影响了自己的学习。直接批评吧，效果肯定不佳，这时我想到了口语交际。于是一次在我讲完课文以后，突然问学生： 你最喜欢哪个电视栏目？哇！一石激起千层浪。学生眉飞色舞，纷纷抢着发言。有的说：我喜欢‘阳光快车道’，因为这个栏目有许多活泼可爱的小朋友，让我想起了童年。 有的说：我喜欢‘大风车’栏目，因为这个栏目有我喜欢的主持人--金龟子。有的说：我喜欢‘新闻联播’，可以了解国内外大事。还有的说：我喜欢‘幸运52’栏目，更喜欢主持人李咏的主持风格--幽默。还有的说：我喜欢‘开心词典’栏目，可以学到许多课本上没有的知识。还有的说：我喜欢‘奇思妙想’栏目，既可以认识那么多的专家，还可以见到各种奇特的小发明、小制作。看到学生发言热烈，我又问：如果你是这些电视节目的主持人，主持节目时呵欠不断......听到这儿，有同学不好意思地低下了头，有的同学会心地笑了。从那以后，在我的课堂上几乎再没有发现有打呵欠的同学了。由于那次口语交际活动紧紧抓住了学生最喜欢的电视栏目作为切入点，学生的发言积极性高,能自信地表达自己的观点,做到清楚连贯，不偏离主题，并且还无形中受到了一次教育。这说明口语交际在具体的情境中，能够使学生有话说，尽情的说，在说的过程中提高口语交际能力。学生生活就是口语交际的内容，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，进行口语交际训练。比如针对学校举办的运动会，可以创设这样的情境：假如你是一名校文学社的小记者，去采访获得年级总评第一名的班级，面对班长或军体委员，你会提出什么问题呢？这个活动的设计，难点是让受访者打开"话匣子"，畅所欲言地谈谈班级获得第一名的经验，以及赢得冠军的感受。于是我就想方设法帮助学生找到谈话的切入点，提醒他们可以模仿一下正在举办的雅典奥运会上的记者的采访报道，看看那些真正的记者是如何打开世界冠军的话匣子，让世界冠军的风采展现在观众面前的。如果学生记者采访成功，可以把采访过程、采访内容向全班同学转述一下。这类活动的开展有效地培养了学生讲普通话的习惯、自然大方的态度以及与人交流的意识与自信等。（二）联系生活，拓展话题
新课程标准指出：努力选择贴近生活的话题，鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。口语交际训练的话题，若与学生自身生活贴近，学生的话语就会像开闸放水一样，滔滔不绝。反之，就会出现赶鸭子上架的尴尬，勉为其难。想要让学生有话可说，畅所欲言，就要创设一定的情境。教学时，我根据所定的口语交际话题，营造训练情境，通过具体情境的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，促使学生产生表现欲望，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，体会到交往的需要，激发交流欲望。保尔麦克克里德说过：惟一愚蠢的问题是你不问问题。的确，学起于思，思起于疑，所以教师要善于设置疑问。记得，学习文言文《童趣》时，由于学生是第一次接触文言文，什么也不懂。我就精心设计了导语：同学们，谁能说出题目点明了作者写的事情是在哪个年龄段呢？学生纷纷抢着回答：童年。我表示了肯定，然后接着又问：童年发生的事情让作者难忘，是因为题目中的哪个字呢？学生又异口同声：趣。我再次对学生的准确答案表示肯定。从学生高昂的情绪中，我发现了学生强烈的求知欲，于是趁热打铁：作者童年经历的趣事让他念念不忘，所以写成一篇文章，与大家分享童年的趣味。那么，你的童年有趣吗？谁的有趣请举手！
刷同学们不约而同地把手举了起来。我微微点头，示意同学们把手放下，问：谁愿意告诉老师和同学，你童年的趣事是什么呢？ 第一个发言的是个女生。她说，5岁那年的冬天，妈妈买了一个气球，自己开心地又吹又摸，一不小心，气球掉进了脸盆里，气球上面沾了水。怎么办呢？忽然想起妈妈总是把湿衣服放在火炉旁边烘烤。那气球不也可以烘烤一下吗？想到这儿，我就用手捧着气球，来到火炉边烘烤。谁知，气球还没烤干，就听砰的一声，手里的气球不见了。我愣住了。恰巧妈妈回来了，见我惊异的表情，就问我怎么了。我把事情一说，妈妈哈哈大笑，笑我傻。我这才知道气球是烤不得的。同学们听得津津有味，时而发出阵阵笑声。我接着问：谁再与大家分享一下你的童年趣事呢？大家的手又举得高高的，我选择了一个男生。这个男生开始讲了。小时候最喜欢吃糖了，奶奶家里的糖几乎被自己给承包了，尤其喜欢吃奶奶家里的冰糖。一次幼儿园放学后，来到奶奶家，见桌子上放了几块很像冰糖一样的东西，就毫不犹豫的抓起来往嘴里送，啊刚用舌头舔了一下，就赶快吐了出来，嘴里不但不甜，反而感觉涩涩的。我赶紧跑回家，喝了一大口水，使劲一吐，才觉得嘴里舒服多了。以后问了奶奶才知道，那不是冰糖，是奶奶要来漂白竹笋的白矾。从那以后，我到奶奶家，再也不敢随便拿东西吃了。听到这儿，我发现许多同学边笑边情不自禁地舔舔嘴唇。这个男生刚发言结束，许多只手又举的高高的。我点头示意同学们把手放下，说：同学们的积极性这么高，看样子童年的事情一定十分有趣，可以下课后与你的同学分享一下。下面想不想听听《童趣》的作者在童年时做过哪些有趣的事情呢。想！又是异口同声。从同学们热烈的回答中，我感受到同学们想学课文的情绪已经被我调动起来了。一篇文言文，由于学生满足了发言的欲望，又联系自身的生活体验，学生自然会兴趣十足地开始学课文。值得一提的是：教师要把握好学生课堂发言的度，做到有的放矢，适时而止，不能脱离中心问题或无终止地探讨下去而浪费宝贵的时间。再以课文《我的信念》为例，课文主要是玛丽.居里夫人晚年对自己一生的回顾和信念的抒写。为了训练学生的口语交际能力，可以给学生出这样几个题目：1、假如你是居里夫人，发现镭元素后，你会怎样做呢？你又怎样看待居里夫人放弃了‘申请专利’呢？随后再给学生看一份材料：随着科学知识的普及，越来越多的中小学生开始申请专利，仅第24届北京市青少年科技创新大赛就有8项专利通过初审，即将正式向国家有关部门报批。作为一名中学生，你对中小学生申请专利这一现象有何看法？这些问题的设计主要引导学生积极参加讨论，发表自己的见解，培养创新精神。环境塑造人，这话的确很有道理，所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与，达到口语交际训练的要求。 再比如学习《石缝间的生命》这一课时，可以联系生活，拓展延伸：石缝间的生命活的倔强，活的尊严，活的有价值。那么在你生活中，在你的周围有没有这样的植物，动物，或者是人呢？身处逆境，活的一样精彩，一样有价值。通过话题的展开，使学生明确：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐，兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？冰心老人的话深深地揭示了生命的意义和真谛：感谢生命，感谢逆境，逆境中不要被打败，顺境中永不懈怠。
（三） 听说互动，形式灵活学生口语交际实际就是听与说双方的互动过程，学生生活相对狭窄，但是口语交际的范围却时时存在。它的场合应当是广泛的，形式应当是灵活多样的。我曾做过这样一些有益的尝试：1、每课一说主要安排在课前10分钟，举行脑筋急转弯，说说歇后语，讲个笑话，猜猜谜语，讲个故事，读则日记等等口语交际活动。这个活动的设计主要引导学生有表达的自信心，能复述大意和精彩情节，对感兴趣的话题发表自己的意见，有自己的观点。这样学生的自信心在渐渐地增强，口语交际能力在慢慢地提高。2、课堂5分钟阅读演讲用5--8分钟时间把自己最近读到的，觉得是名篇佳作的书籍或文章以演讲的方式向全班同学作推荐介绍。演讲时鼓励"脱口秀"。既开阔学生的视野，接触许多的名著，又锻炼学生敢发言的胆量，有意识地规范学生的口头语言，培养良好的语言态度和语言习惯，可谓一举多得。3.活动后的畅谈学校里经常组织有意义的活动，如植树活动、文艺汇演、拔河比赛、运动会等，往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这时候，每位学生都有"一吐为快"的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣，最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生思维活跃，兴趣盎然，有话可说。天长日久，学生的口语交际水平就得到了有效的提高。4、电视节目的妙用鼓励学生看电视动画片，因为这是学生最感兴趣的栏目。第二天叫学生复述故事发生的时间、地点、人物及故事情节。平时经常举行班级普通话比赛，内容可以多种多样，如谈谈最欣赏的电视节目主持人的风格，说说最喜欢的一个电视人物，比如你喜欢《西游记》中的孙悟空，还是喜欢猪八戒，或者沙和尚。电视散文朗诵比赛，复述一句话新闻等等。这些训练既让学生完整地讲述了小故事，又可以简要地讲述自己感兴趣的话题，发表自己的意见。这样长期训练，学生提高的不但是口语交际，更多的是提高了人文素养。需要说明的是，这些活动的开展，都需要全班学生的配合与参与，当一名学生到讲台发言时，其余的学生全部是评委，分数定为：1--10分。一种自由学习、生生合作的情境自然而然就产生了，课堂的气氛就会非常热烈。在师生互动、生生互动、共同发展的过程中，学生们想说、会说、善说，围绕话题，人人参与，互说互评，规范了语言，掌握了技能技巧，活跃了课堂。总之，营造一种平等和谐的给学生提供一种自由学习的氛围，鼓励学生大胆与人交际，积极进行富有个性、思维活跃的口语交际，使21世纪的中学生能像教育家陶行之先生所说的"解放孩子的嘴，使他能谈"。参考文献：全日制义务教育《语文课程标准教师读本》
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