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随着应试教育向素质教育转轨的全面深化，作为素质教育核心的心理素质深受各方面的重视。
伴随着素质教育的实践的推进与深入，对学生主体性的塑造、健全人格的培养、合理知识结构的建构等问题，已经成为教育理论界研究讨论的重点和热点，并业已取得了一批丰硕的成果。作为素质教育过程中的知识传授者、引导者和学生能力的培养者，教师的心理健康十分重要。教师是对学生进行心理健康教育的实施者，是学生心理健康的重要保证，解决学生心理健康问题的关键是教师。因此重视学生的心理问题，首先应该关注教师的心理健康，只有心理健康的教师才能营造健康的教育环境，培养出心理健康的学生，教师的心理不健康，受害的是学生。
一个有心理问题的教师是难以培养学生健康的人格的；相反，一个心理素质好的教师，乐观豁达，有亲和力，懂得赏识，爱护每一个学生，尊重学生的人格，关心学生的生活，使学生产生一种巨大的学习动力，教与学就能得到双向优化。那么中小学教师的性别构成比例又显示，女教师占中小学教师总数的70％以上。据资料说2004年，在广东，现有中小学教师68万人，女教师占到80％以上，近两年还有不断上升的趋势。在四川成都小学教师中，女教师占到85％，初中占到74％，高中在50％－60％。
南京市目前约有2。3万名小学教职工，专任课程的教师达2万人，其中女教师高达1。2万人。据来自2005新华网的消息说，郑州市中小学男教师奇缺，连女教师怀孕也需排队休假。很显然，女性教师在撑起中小学教育的蓝天。近来，我们也听到了或目睹了让所有人都无比震惊和气愤的事件。强迫学生互打耳光，让学生蹲马步，往学生脸上刺字，甚至剪学生手指……这些令人难以置信的事情，竟然是我们人民教师所为！还都是女教师所为！人们不禁要问：我们的教育怎么了？我们的教师怎么了？我们的女教师怎么了？笔者认为这些令人愤慨的行为之所以发生，除了一些教师法制观念淡薄、缺乏起码的职业道德以外，女教师心理问题也是不容忽视的重要原因。有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比例在20%左右。然而，据国家中小学生心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测结果，却表明中小学教师心理障碍发生率竟高达50%！据业内专家分析，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群，特别是中小学女教师。
笔者以为中小学女教师的心理问题主要表现为以下几个方面：一、自以为是自以为是是女教师强烈的自我意识的表现，是对自我言行全盘肯定的一种偏激行为。在教学中非但强调所教学科的重要性，还把自己所教知识绝对化，容不得别人提出不同的见解。让学生只是被动接受，不容忍学生的质疑。在管理上要学生绝对服从，不容许学生有个人的想法和个性行为。经常用自己的知识、心理、能力、经验结构等主观意识推测衡量学生和周围的人，把自己的言行、思想作为唯一正确标准。对工作和学生带有主观个人色彩的高度负责，看似个性鲜明，眼里容不得沙子，疾“恶”如仇，其实不能全方位多角度看待他人和处理问题。若工作中出现错误或未达到目标，常常会找“借口”“理由”堂而皇之地掩饰。
我认为中小学女教师有这种心理问题的原因是：（一）、是性格的原因；（二）、是工作环境的原因。中小学女教师长期面对一群生理和心智未成熟的孩子，加之学生对老师的知识崇拜，使得老师过份相信自己的知识量和能力水平。（三）、历史的原因。“一日为师终身为父”，对老师不但要以礼待之，还要言听计从。
二、谨小慎微谨小慎微是女教师对周围的任何事都表现过份小心，对领导诚惶诚恐，有想法不敢与之交流，有意见憋在肚里不敢提，唯恐说错一句话惹领导不高兴。对同事也是谨言慎行，生怕一句话说不恰当惹同事生气。对同事的话容易在话里找话，别人一句无心的玩笑话，会给自己带来不尽的烦恼。对教学行为也是迟迟疑疑，犹犹豫豫，朝令夕改，让学生无所适从。工作中稍有差错就和失误，就会怨天尤人，丧气懊恼。中小学女教师造成这种心理的原因，我认为（一）、性格和个性心理的原因；（二）、学校管理缺乏民主，领导缺乏亲和力，规章缺乏人文关怀。制度过于死板，惩罚过于严厉，考核缺乏透明度。（三）、教师团队缺乏团结合作。教师与教师之间，教师与员工之间关系紧张，猜疑多于信任；竞争多于协作；仇视多于友善等。
三、争强好胜从一定程度上讲，争强好胜可以促使人进步，有助于一个人获得成功。但宇宙是无限的，人的认识是有限的，一个人不可能在各个方面都优秀。而多数女教师往往不甘示弱，在心里给自己设置了很多对手，不管是不是自己的特长，都要暗暗捏把劲，要赶上或超过对方。即使领导对别人的一句口头表扬，同事对他人的一句好评，都耿耿于怀。成绩不超过对方，就会寝食不安，就会在学生和工作上“玩命”投入。班级管理出现一点情况就不能容忍，对内大发雷霆，对外极力遮掩。我认为造成中小学女教师这种心理的原因是：（一）、性格和个性心理特征；（二）、对自我缺乏清醒认识。强化了个体意识，夸大了自我能力，突出表现自己的与众不同，过于自负，总想让别人围着自己转；（三）、学校不恰当的竞争机制。如某管理岗位的选拔；职称的评定；先进的奖励等。名利心过重，认为得不到这些目标就很丢面子，很失败。
四、感性冲动这是对外界刺激作出的非理性的反应，只凭自己感性认识或已有经验作出判断。表现为考虑问题的出发点凭自己的情绪，高兴时天高地阔，云淡风轻，鸟语花香；生气时天昏地暗，云不走风不动，鸟不唱花不红。遇到不顺心，便不假思索，一吐为快，或者采取过激行动，以至于过后懊悔不迭。我认为造成中小学女教师这种心理的原因是：（一）、女教师自身生理原因。一月内总有几天焦躁不安，心烦意乱，总想发火。（二）、与自身修养有关。只顾具体的工作，琐碎的事物，忽略了心理健康，没有及时对不良情绪进行调整。（三）、工作压力过重。疲劳不能得到及时缓解，休息和睡眠时间不能保证，致使生物钟紊乱，生理功能失调。五、自卑焦虑自卑心理是那种总觉的自己”低人一等”，不如他人的惭愧、羞怯、畏缩等的消极情感。往往表现为对别人评价过高，对自己否定过多，对困难估计过大。不相信自己，总感觉“不如意”“失败”在缠绕着自己。对生活感到莫大的失望，对工作、前途失去了信心。
对工作中的失误或不能达到预定目标忧心忡忡，生怕引来他人的讥笑、冷落。对学生的现有能力和潜在能力认识不足，对学生的个性行为表现出紧张与不安。对随机事件缺乏应变能力。
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